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第一篇 基础教育公平与效率提升的新格局3

一、福建省学前教育发展问题及改进建议3

（一）学前教育发展问题及分析3

（二）改进建议8

二、论义务教育均衡发展的公平、效率和质量12

（一）义务教育均衡发展必须践行公平观12

（二）义务教育均衡发展的效率16

（三）义务教育均衡发展的质量19

三、从标准教育向优质教育的转变：充满希望的机遇23

（一）制定标准，普及达标校23

（二）增强特色，推进学校特色教育24

（三）改进督导，完善评价标准26

四、义务教育教师“县管校用”政策研究调研报告29

（一）调研对象与方法29

（二）“县管校用”政策实施的基本情况30

（三）“县管校用”政策实施的成效与问题31

（四）完善“县管校用”政策的建议与对策35

五、城乡教师交流：城乡师资均衡的重要推手40

（一）主要概念的界定和调查研究方法40

（二）城乡教师交流与城乡基础教育均衡41

（三）城乡教师交流的潜在问题42

（四）提高城乡教师交流实效的对策选择45

六、办好农村寄宿制学校，推进山区县域义务教育均衡发展49

（一）办好寄宿制学校的第一标尺就是看老百姓是否满意49

（二）落实科学发展观、建设优质的“寄宿生温馨工程”系统53

（三）发扬爱岗敬业精神、努力推进义务教育均衡发展56

七、厦门基础教育发展启示录60

（一）先行先试，敢为人先，推进基础教育大发展60

（二）以“三项主题活动”为抓手，多管齐下，锻造队伍，提升实力62

（三）大力推进教育均衡，办人民满意教育67

第二篇 基础教育办学与管理提升的新机制77

一、运用科学发展观加快向教育强国迈进77

（一）运用科学的发展观促进教育和人的全面发展77

（二）运用科学的发展观促进教育事业的协调发展78

（三）运用科学的发展观促进教育和人的可持续发展79

二、教育服务于经济发展方式转变初探84

（一）经济发展方式转变，教育改革必须先行84

（二）教育服务经济发展方式转变的着力点86

（三）教育服务经济发展方式转变的制度保障89

三、推行校长职级制 促进校长专业发展92

（一）专业化是推行校长职级制的核心92

（二）推行校长职级制是中小学校长管理体制改革的必然选择94

（三）职级制是校长专业成长的自身诉求96

（四）校长职级制的构建99

四、特色学校建设瓶颈的突破102

（一）突破认识瓶颈，推进科学建设102

（二）突破机制瓶颈，保障持续发展104

（三）突破培训瓶颈，促进理念提升106

五、优先发展民族教育 促进教育均衡发展108

（一）福建省民族教育发展取得明显成效108

（二）我省促进民族教育事业发展的主要做法111

（三）福建省民族教育存在的主要问题和困难114

（四）促进福建省民族教育又好又快发展的建议116

六、福建省学校设施设备质量现状评价120

（一）福建省中小学办学设施设备现状120

（二）义务教育阶段中小学办学设施设备存在的问题及分析127

（三）加强和改善我省中小学办学设施设备的建议129

七、“希望小学”的现状及发展研究132

（一）点燃“希望”——希望工程在我国农村的发展概况132

（二）传播“希望”——闽侯县的4所农村希望小学的现状解读133

（三）凝聚“希望”，展望未来137

八、省级教育学院办学定位的思考140

（一）省级教育学院办学定位中存在的问题140

（二）省级教育学院办学定位中应注意的三个问题142

（三）省级教育学院办学定位的战略思考144

九、中等职业学校专业设置与师资配置情况的调查分析148

（一）专业设置与市场需求不吻合148

（二）专任教师队伍数量与结构存在问题152

（三）改进对策156

第三篇 基础教育质量与效益提升的新趋势163

一、生命教育理念及其践行策略163

（一）生命教育的基本理念163

（二）从生命视角重新审视教育164

（三）践行生命教育理念的若干策略166

二、中外学校道德教育目标异同探析169

（一）中外学校道德教育目标的共性分析169

（二）中外学校道德教育目标的差异比较171

（三）中外学校道德教育目标比较对我们的几点启示174

三、农村小学校本研修现状、需求分析和对策研究177

（一）农村小学校本研修的现状和需求177

（二）对今后农村小学开展校本研修的建议181

四、多元智力视角反思高中信息技术课程及其评价187

（一）多元智力与教学187

（二）托勒密“本轮”，还是弗兰肯斯坦“弃儿”——高中信息技术课程与多元智力的融合188

（三）“发展”与“发现”——支持学生自主学习高中信息技术课程的多元智力理解190

（四）“能力”与“技术”的平衡木——矛盾中发展的高中信息技术课程教学导致的智力评价失衡191

（五）“鱼与熊掌”如何兼得——项目学习法与信息技术水平考试192

（六）进一步的讨论194

五、试论从教给学生到教会学生的思维方式196

（一）“教给”但没有“教会”的原因分析196

（二）从教给到教会是教与学的矛盾转化过程197

（三）从教给到教会是教学活动的连续体199

（四）从教给到教会的“知识内化教学模式”201

（五）从教给到教会的教学思考：有没有教不会的学生202

六、提高概念图策略教学有效性的研究204

（一）概念图策略204

（二）概念图策略的应用205

（三）概念图教学建议207

七、福建省中小学综合实践活动课程实施与浙江省的比较分析211

（一）浙江省综合实践活动课程实施“起得晚跑得快”，已超过我省211

（二）福建省中小学综合实践活动课程实施“起得早跑得慢”212

（三）推进我省综合实践活动课程的建议214

第四篇 基础教育师资与培训提升的新路径217

一、关于福建省中小学教师“十二五”培训工作的调查与建议217

（一）福建省中小学教师队伍素质现状分析217

（二）“十二五”时期中小学教师培训工作面临的形势223

（三）“十二五”期间教师培训工作的指导思想、目标任务及工作原则225

（四）“十二五”期间中小学教师培训主要项目及工作要求227

（五）“十二五”期间中小学教师培训工作的保障措施228

二、论提高教师培训有效性的途径和方式232

（一）教师培训的理论基础232

（二）当前制约有效教师培训的主要问题233

（三）构建有效教师培训的途径235

三、福建省农村中小学教师培训存在问题与对策探析244

（一）农村中小学教师培训存在的问题及分析244

（二）提高农村中小学教师培训效果的对策246

四、福建省中职教师培训现状分析与对策研究251

（一）研究对象和方法251

（二）研究结果与分析252

（三）对策与建议258

五、新课程背景下教师专业化及其专业发展对策探究264

（一）教师专业化的国际、国内视野264

（二）教师专业化及其专业发展的基本含义和要求265

（三）基础教育课程改革与教师专业化发展267

（四）新课程背景下教师专业发展的对策269

六、教师培训工作中调训环节有效性探究275

（一）教师培训调训有效性的理论依据275

（二）当前培训调训工作存在的问题及原因分析277

（三）教师培训工作中调训的有效性对策279

七、基于网络环境下教师教育课程研究与开发实践283

（一）基于网络环境下教师教育课程类型与适应性分析283

（二）中小学教师远程研修管理平台分析285

（三）“综合实践活动概论”课程开发与实施288

八、多元智能与高中信息技术课程整合对教师培训作用的思考292

（一）高中信息技术课程教学现状292

（二）高中信息技术课程教学的多元智能整合途径294

（三）对教师培训的思考296

九、中小学教师继续教育模式研究299

（一）问题分析299

（二）模式研究301

十、试论中小学教师培训管理模式的构建306

（一）教师培训管理工作概述306

（二）教师培训管理模式的构建309

（三）教师培训管理模式的运行保障311

第五篇 基础教育开放与合作的新模式317

一、关于加强闽台基础教育交流与合作的思考317

（一）加强闽台基础教育交流与合作的重要性317

（二）加强闽台基础教育交流与合作的可行性318

（三）加强闽台基础教育交流与合作的路径选择321

二、台湾中小学家校合作及其启示325

（一）学校与家庭：台湾中小学家长参与学校教育的两大重要领域325

（二）自然属性与社会属性：台湾中小学家长参与学校教育的两大影响因素327

（三）台湾中小学家长参与对大陆的启示331

三、当代台湾中小学九年一贯制语文教育现状研究335

（一）赓续传统335

（二）革故鼎新339

（三）政党政治的影响344

四、近几年来发达国家基础教育改革措施与成效347

（一）发达国家基础教育现状347

（二）近几年来特别是2010年国际主要发达国家基础教育改革发展的措施350

（三）对中国基础教育课程改革的几点启示353

五、台湾经济起飞时期职业教育的发展、贡献与特点356

（一）台湾经济起飞期的发展概述356

（二）台湾经济起飞期职业教育发展概述358

（三）台湾经济起飞期职业教育对经济的促进作用360

后记366