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引论1

一、问题探讨1

二、文献综述2

三、方法与策略8

四、教育意义10

第一章 基于标准教学设计的学理解读11

第一节基于标准教学的辨析11

一、课程标准与课堂教学：历史的考察11

二、课程标准与课堂教学：现实的追问13

三、基于标准教学的难为与可为15

第二节基于标准教学设计的现实表征19

一、教学设计的基本模式19

二、基于标准的教学设计：逆向设计模式24

三、基于标准教学设计的过程与方法26

第二章 课程标准在教学实施中的现状分析：本土调研31

第一节 调查设计31

一、调查问题及其理据31

二、信息收集与分析方法33

三、调查样本选择37

四、调查的局限和采取的措施39

第二节调查结果与问题讨论40

一、调查结果的分析40

二、现实问题及讨论51

第三章 课程标准与教学实施一致性建构：美国经验56

第一节美国基于标准教育改革运动的述评56

一、基于标准教育改革运动的兴起56

二、教育机构对课程标准实施的努力60

三、美国基于标准教育改革运动的启示65

第二节 科罗拉多州基于标准的教学模式68

一、发展背景与应对挑战68

二、基于标准教学模式的特征69

三、意义和启示72

第三节 密苏里州基于标准的教学资源建设74

一、建设背景与理念75

二、资源网站的技术实现77

三、应用与发展81

第四章 界定学习目标83

第一节 课程目标、内容标准与学习目标83

一、目标在教育中的涵义83

二、课程目标、内容标准和学习目标的特点和功能85

三、课程目标、内容标准和学习目标的关系89

第二节 解析内容标准89

一、教学现象：课程标准带来的困惑90

二、解析内容标准的理论依据91

三、解析内容标准：一种分析的二维框架96

四、解析内容标准的方法与过程99

第三节 构建学习目标105

一、教学现象：流于形式的学习目标105

二、学习目标的价值取向106

三、学习目标的陈述方式109

四、依据课程标准制定学习目标的方法和过程112

第五章 设计学习评价117

第一节促进课堂学习评价的设计117

一、设计课堂学习评价的理据117

二、课堂学习评价的方法和策略120

第二节 设置客观性试题123

一、教学现象：“抄”来的课堂测验题目123

二、客观性试题的特征和类型124

三、客观性试题研制的过程和方法125

第三节 开发表现性评价132

一、教学现象：表现性评价实施的困难132

二、表现性评价的定义和特征133

三、表现性评价开发的过程与方法136

第六章 创设教学活动148

第一节 课程标准与教学活动148

一、理解活动理论148

二、课堂教学活动观的考察152

三、课程标准对教学活动的建议154

第二节 安排活动任务157

一、教学现象：泛化的教学活动任务157

二、教科书与教学活动创新158

三、活动任务设计的过程与方法161

第三节 组织教学活动172

一、教学现象：过于模式化的教学组织方式172

二、教学活动的组织形式173

三、教学机智与教学活动的实现177

第七章 基于标准的教学设计：案例研究181

第一节 案例研究的背景与过程181

一、案例研究背景181

二、案例研究过程182

第二节 案例的设计与实现183

一、教学设计过程183

二、教学设计的完成与呈现186

三、教学实施的评价与反思189

第三节 研究效果的评价与总结191

一、研究效果评价191

二、可持续研究的考察194

结语198

附录1 教师访谈提纲200

附录2 基于标准的教学设计案例（一）：网络信息的搜索与保存201

附录3 基于标准的教学设计案例（二）：上海空气质量一周点评205

参考文献209

后记217