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导论1

一、研究的缘起及意义1

二、已有研究成果的综述3

三、研究范畴的界定8

四、研究内容与方法14

第一章 近代中国大学通识教育课程的形成与发展15

第一节 大学通识教育思想及课程的渊源与主要流派16

一、中国通识教育思想与通识课程的渊源18

二、德国教育中关于通识教育思想的渊源19

三、美国大学通识教育的发展24

四、对近代中国通识教育影响较大的主要流派29

第二节 通识教育的萌发（1862—1911）33

一、通才教育的提出33

二、“中体西用”的通识教育雏形：唐文治与交通大学38

三、通识教育课程的发端39

第三节 通识教育课程体系的初步形成（1912—1928）42

一、通识教育的培养目标：养成硕学闳材42

二、美国大学通识教育模式的导入：郭秉文与东南大学46

三、通识教育课程体系的初步形成48

第四节 通识教育课程发展的黄金期（1929—1949）50

一、关于通识教育的探索与《大学一解》的产生50

二、西方通识教育中国化的努力：竺可桢与浙江大学53

三、通识教育课程体系发展的黄金期57

第二章 北京大学的通识教育理念与通识课程实践63

第一节 从京师大学堂到北京大学64

第二节 蔡元培的通识教育理念67

一、通识教育的目标：培养四育新人69

二、通识教育的实施基础：学术分离与文理融通72

三、通识教育的理念保障：学术自由与兼容并包75

四、通识教育的制度保障：重视师资与教授治校77

第三节 北京大学的通识教育课程——以北大中文系为个案80

一、学分制和选科制相结合的通识教育课程制度81

二、共同必修科目和共同选修科目的不断调整与充实84

三、若干有特色的通识教育课程88

第三章 清华大学的通识教育理念与通识课程实践91

第一节 从留美预备学校到清华大学91

一、历史沿革的背景91

二、大学理念所体现的通识教育精神95

第二节 潘光旦与梅贻琦的通识教育思想100

一、潘光旦的通识教育思想100

二、梅贻琦的通识教育思想103

第三节 清华大学的通识教育课程114

一、四个阶段的发展114

二、对通识教育的质疑以及师生们的坚守133

第四节 通识教育视野下的外语教学138

一、通识教育的移植性与重视外语的必然性138

二、通识教育体系中的公共外语课程140

三、通识教育视野下的公共外语课程142

四、外语系的通识教育145

第四章 国立西南联合大学的通识教育理念与通识课程实践150

第一节 南开大学的通识教育理念与通识课程实践151

一、严修、张伯苓与中国近代最著名的私立大学151

二、南开大学的通识教育课程156

第二节 西南联大的通识教育理念162

一、蒋梦麟：对北大通识教育思想的延续和发展162

二、潘光旦与梅贻琦通识教育思想的发展166

三、南开、北大、清华三校的比较及对西南联大的影响169

第三节 西南联大的通识教育课程175

一、背景175

二、西南联大教师的整体特点177

三、西南联大通识教育课程的特点182

结语189

参考文献194

后记202