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导论——中国教育学问题1

一 “中外”关系问题2

二 中国教育学问题形成的文化背景3

（一）世界文化发展的多端性和多元性3

（二）中国的多元文化和文化发展的基本问题9

三 中国教育学研究中的“中外关系”和“教育学危机”20

（一）教育学的中外关系问题20

（二）中国教育学危机22

四 本研究中的几个限定23

第一章 “本土化的教育学”：问题与分析26

一 教育学本土化的基本状况26

（一）借鉴的方式29

（二）借鉴的对象29

（三）借鉴的内容32

二 “本土化的教育学”：问题与分析40

（一）本土化的教育学的潜在影响40

（二）教育学本土“化”的方式和问题分析43

三 教育学本土“化”的方法论重建49

（一）本土“化”的研究重点49

（二）本土“化”的形式52

四 研究案例55

（一）教育学发展中的差异性研究——以德国和美国的教育学为例55

（二）日本对“学校病理”的诊治和“新基础教育”文化建设的比较研究66

第二章 “中国特色的教育学”：问题与分析84

一 “中国特色的教育学”的思想84

（一）“中国特色的教育学”的思想历程85

（二）“中国特色的教育学”思想素描88

二 “中国特色的教育学”：问题与分析96

（一）教育学研究的“指导思想”问题，是一个需要增加“理论性”成分的特色问题97

（二）挖掘、传承、光大中国传统，是一个迫切需要研究的特色问题98

（三）教育学研究的方法论，是一个有待形成和成熟的特色问题98

（四）教育学的学科体系和理论体系，是一个需要矫正的特色问题99

（五）基于中国实际、解决中国教育问题，是生成“中国特色”的基础和本源108

三 原创教育学研究的出场117

（一）“原创教育学”的含义117

（二）原创教育学与本土化的教育学、中国特色的教育学的关系120

四 研究案例121

（一）中国特色的教育学研究模式121

（二）马克思主义毛泽东思想、意识形态等对中国教育学研究的影响124

第三章 学科史和学术史视野中的学科发展问题131

一 世界学科史中的学科危机和生机131

（一）学科危机是学科制度化发展史上的普遍现象131

（二）学科危机的总体特征和教育学危机的性质133

二 中国学术史中的学科危机和生机135

（一）中国教育学的“学科危机”136

（二）在现有“科际关系”中考察中国教育学危机的认识局限140

（三）中国学术史视野中学科发展的历史回望与当下探索141

三 中国教育学的研究新空间153

四 研究案例158

（一）学科制度化进程与教育学的发展158

（二）多学科视野下的“师生关系”研究164

第四章 中国“教育学”的生成研究166

一 中国教育学研究的本土立场166

（一）原创的规范性标准——问题的原发性和素材的原始性166

（二）原创的价值性标准169

二 中国教育学研究的实践立场170

（一）在与实践的关系中认识教育学危机171

（二）研究者的实践责任173

三 中国教育学研究的教育学立场186

（一）教育学学科地位的历史反思186

（二）中国教育学研究的教育学立场189

四 研究案例198

（一）文化学和教育学中的“文化研究”198

（二）“教师专业发展”：观念和实践208

第五章 中国教育学的基本形态219

一 学科范式和教育学转型219

（一）“范式”作为学科标准的条件性219

（二）“科学革命”和“学科基质”的变化221

（三）中国教育学的学科转型问题223

二 中国教育学新范型之一：“生命·实践”教育学的探索226

三 研究案例231

（一）研究者个体对“生命·实践”教育学的解读232

（二）学术共同体对个体研究者的影响239

主要参考文献248

后记267