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第一部分　行动的基础　1

第一章　学校行动的社会基础：神话、真实和观念　2

学校与变化着的社会　3

教育信念　4

神话　4

广义教育观念的形成　6

立法和司法影响　7

教育现实　8

20世纪80年代和90年代的报告　9

80年代的研究和报告　9

90年代的研究和报告　10

21世纪　11

我们是否拒绝梦想？　12

变化着的世界　13

小结　14

思考题　15

推荐读物　16

第二章　校长：人和职业　17

阻碍校长成为学校领导的因素　18

解决问题的途径　20

工作描述与现实　21

社会背景　21

准备担任校长　23

任职校长的专门学习　25

校长伦理　26

校长选拔　29

进入校长岗位　30

小结　32

思考题　32

推荐读物　32

第三章　学校及其社区　34

学校是市政管理的一部分　34

基本原则　36

什么是社区？　36

学校的社区　38

学校控制：一场论战　39

专业人士处于控制之中吗？　41

州控制与联邦控制　42

重建新的地方观念及伙伴关系　42

学生社区　45

学生与学校治理　45

回应学生的机构　46

校内社区　47

创造一个自律的学校社区　48

学生与社区冲突　50

教员社区　50

专业组织　51

协作与网络　52

朝协作型事业发展　52

学生社区服务　54

让家长参与进来　54

校企伙伴关系　55

其他构架　55

小结　56

思考题　57

推荐读物　57

第四章　行动基础：理论、研究及原则　59

理论运动的开始　60

管理理论　60

管理效率论　62

组织及社会系统论　63

人际关系理论　65

问题解决及决策理论　67

文化视角　68

人力资源开发　69

批评理论　69

后现代主义　70

学习／知识型组织　70

与校长相关的理论与研究　71

理论：行动的指南？　71

校长应当有原则吗？　72

原则示例　73

小结　74

思考题　74

推荐读物　75

第五章　组织　77

什么是组织？　77

关于组织的观点　78

机械论的观点　79

有机论的组织　80

学习型或智能型组织　80

文化型的组织　81

设计一个组织结构　81

从目的和目标开始　82

考察信仰和价值　83

思考组织原则　83

考察一个学校组织运行的原则　84

学校体系中的主要管理部门　85

中间人　86

使组织适应目前的需求　87

学校与基层之间需要更密切的联系　90

分权是答案吗？　91

适变的、未来的组织　94

小结　95

思考题　95

推荐读物　96

第六章　领导　98

对领导的几种理解　99

拥有一系列特质的领导　99

对魅力的认识　99

领导行为分析　100

其他研究　100

研究领导的情境法　102

达成一致意见过程的领导　103

对权力的认识　103

权力基础　104

权力分享　105

决策参与　105

参与性领导　106

改革型领导　107

向上看　107

领导者的形象　108

处在文化范围中的领导　108

作为远景型的领导者　109

作为仆人和管家的领导者　110

作为陶艺人和／或诗人的领导者　110

作为学习者的领导者　111

作为领导者的校长　111

领导的定义　112

小结　112

思考题　113

推荐读物　113

第七章　立法和法院：稳固的权威基础　115

关于学校的法律知识是很重要的　116

宗教和公立学校　117

个人自愿祈祷　120

课余时间和社区服务　120

《平等接近法》和自愿性的学生宗教集会　121

侵权责任　122

过失　122

故意侵权　123

严格责任　124

有效监护　124

安全的环境　125

政府免责？　126

宪法侵权　126

体罚　127

学校纪律　128

学校记录的机密性和学生隐私　129

对学校搜查的法律限制　130

审查：学校和学生　132

学校审查　132

作为负责任的公民的学生：言论自由和出版自由　134

其他有关学生的第一宪法修正案权利的法律责任　135

着装和个人形象　135

向国旗致敬和忠诚宣誓　136

已婚学生和怀孕　137

体育中的性别歧视和学校间运动竞技　137

能力测试　138

残疾学生的权利　139

小结　141

思考题　141

推荐读物　142

第二部分　改进学习　143

第八章　校长的主要职责　144

有效地利用时间　146

时间管理　146

作为手段而非目的的学校管理　148

校长助理能做什么？　148

校长委员会　149

资源配置的差异化　150

后勤协调员　150

更多的可能性　153

严守个人时间表　154

学校资源的管理　157

人　157

时间　158

信息　160

课程与教具　160

金钱　161

场地　161

资源优化　161

小结　162

思考题　164

推荐读物　164

第九章　建立适宜的教学体系以改进学习　165

相似性是普遍的　165

年级结构和分组模式　166

中等教育　167

中学运动　168

分组　169

多年龄分组　170

不合理的过分强调　170

早期的教学策略　172

强调改革与创新　174

改革运动的结果　174

选修学校的学校教育　175

选修学校的快速发展　175

什么是选修学校？　175

选修学校成为公立学校的一部分　176

现代选修学校运动　177

特许学校　178

在家就学　179

选修学校的经验教训　179

大型学校中的小单位　180

学校的作息时间安排　182

片块作息时间表　182

平行片块作息时间表　183

现实导向的学习　185

均衡的校历　186

一周四日工作制　186

小结　188

思考题　188

推荐读物　188

第十章　调整教学体系以适应个体学生　190

一种职员概念　190

专职人员的辅助者和教学助理　192

职员模式　193

个别化职员　193

教学团队　194

团队决策的制定　194

质量圈方式　195

提高个体化学习　195

掌握学习　196

技术、网络空间和结构　197

多媒体和学习　198

教师和技术　198

虚拟中学　198

实际问题和政策　199

技术和职员　199

服务性学习　200

工作型学校：基于工作的学习　201

全方位服务学校　201

学与教的风格　202

小结　202

思考题　203

推荐读物　204

第十一章　为有特殊需要的学生提供支持　205

校长角色的重要性　206

对校长上任前准备的启示　206

校长能做些什么呢？　207

澄清误解　208

校长面临的实际问题：概述　210

对残疾儿童实施一种免费的、合适的公共教育　212

在安排、评估和安置过程中学生和家长的完全诉讼权利　213

对每一个残疾学生实施的个体化教育计划　217

对每个学生的教育计划进行一年一度的审查　218

最低限制选择式的全纳　219

对残疾儿童的表现进行评估　222

当地政府、州政府、联邦政府合作以确保遵守政策　222

诉讼、解释和澄清　223

对相关影响的概述　226

其他特殊需要的学生：超常儿童　227

对教育计划的分析　229

形成合作型资源的基础　230

小结　231

思考题　231

推荐读物　232

第十二章　评价体系　233

评价是以决策为导向的　234

标准化运动　235

评价的对象　236

确认标准、目的与目标　237

获取资料　239

采集最合适的资料　240

资料的多元化来源　241

行为研究产生有益资料　241

产生与收集资料的时机选择　242

搜集资料的方法　242

等级与观察工具　244

外部评价者的介入　244

对资料的分析　245

比较“数量的增加”　245

增值的衡量标准　246

使用常模　246

对于信息的考虑　247

评定价值　248

对于呈现评价结果的几点建议　249

普遍性的指导方针　250

小结　250

思考题　251

推荐读物　251

第十三章　个体绩效评价　253

教学评价　254

评价过程必须与学校理念相一致　255

评价过程必须鼓励个体发展　256

评价的目的应该是合作发展　256

在评价之前确定评估绩效的标准　257

评价应该是多元来源并且持续进行的　257

应该记录并报告每一阶段的评价结果　257

人员评价的方法　257

研究内容　257

研究教职员工　258

研究成绩模式　259

对教－学情境的观察　261

有效的观察技术　261

当地建立的观察程序　262

等级评定的程序　263

开始评定等级之前　263

让被评定者参与进来　265

自我评价　265

学生在评价过程中的参与　267

资料与信息的分析　268

停职与／或解聘　269

书面的指导方针　270

行为的详细书面记录　270

确定的、书面的行政程序　271

逃避惩罚　272

处理压力　272

对非教学人员的评价　274

校长绩效的评价　275

对学生进步的评价　276

对学生评价的思考　277

评价应该能够帮助学生　277

评价应该为纵向研究提供学生的发展记录　277

评价应该成为教师团体的一个诊断性工具　277

评价应该提供一种与家长和社区进行交流的途径　278

评价学生学习的工具　278

报告评价结果　281

评价非常敏感　282

小结　282

思考题　283

推荐读物　283

第十四章　通过教工的开发以改进学习　285

开发需求分析：概观　286

教工的甄选　287

教工档案对教工开发的指导作用　288

在职教育与教工开发　289

在职培训／教育　289

教工开发与职业发展　289

对教工开发趋势的感知　290

教工开发的形式　292

大学在职业发展中的作用　294

专业发展学校和中心／学会　294

校长中心和学会　294

管理和教工开发　295

管理与教学　295

作为专家的校长　297

管理：校长和核心管理机构　297

教工开发项目的评估　297

小结　298

思考题　298

推荐读物　299

第三部分　专题与讨论　301

第十五章　与社会相关的问题　303

社会中的暴力　303

帮团、仇恨群体及暴力　305

自我暴力：自杀　307

校园里的邪教与儿童　309

虐待儿童　311

破除神秘感与刻板印象　311

学校职员的法律责任　312

学校职员识别虐待儿童　313

向哪里求助　313

关于执行的建议　315

结论　315

滥用药物　315

认识问题　316

制定相关政策　317

应对突发事件的程序　317

青少年怀孕与性教育　319

学校中怀孕事件的处理　320

独自生活的儿童　321

传染性疾病　322

文化的混合　323

小结　324

思考题　324

推荐读物　326

第十六章　学校里的问题　328

学校纪律　328

纪律的内涵　330

描绘学生的人格特征　331

责任与惩罚　331

改善纪律的策略　333

校服　335

受辱　336

性别问题　336

教育修正案第九条　337

性别、课程与教学　337

教职员工的发展　338

学校的性骚扰　339

用标准评估／测验将学生分等级的教育环境　340

集体协商和校长　342

罢工计划　344

契约管理　345

熟知契约的具体细节　345

了解各级管理人员的职责　345

有效运用应对各种申诉的技巧　346

展望　347

危机管理　347

小结　348

思考题　348

推荐读物　350

第四部分　辅助性的服务管理　351

第十七章　学校办公室：信息交流的场所　352

学校与学区及社区的沟通场所　353

学校-社区的沟通　353

内部沟通　354

邮件和信息　354

学校网站　354

信息服务　355

优先要考虑的问题　356

办公技术　356

学校秘书　357

重要的第一次联络　357

人员的持续培训和发展　358

办公室员工工作的评价　358

工作分析　359

办公室环境　359

一本工作程序手册　360

小结　361

思考题　361

推荐读物　361

第十八章　学校商务管理　363

财务的职责　364

预算　365

制定预算　365

其他资金来源　367

学校基金的会计报告　368

小额现金基金　368

学生活动基金　369

商品推销活动　370

非学生基金　371

物资供应和设备管理　372

供应物资和设备的接收　372

储存　373

存货目录　374

小结　375

思考题　376

推荐读物　376

第十九章　设施管理　377

设施评价　377

寻找其他用途　379

社区和中间代理机构的使用　379

设施管理人员的关系和责任　380

能源管理　381

无障碍设计　381

更新和／或添加　382

活动教室　383

计划新的设施　383

计划过程　383

小结　386

思考题　386

推荐读物　387

第五部分　结论　389

第二十章　反思　389

期望和神话　390

失落的梦想　391

需要变革　392

小结　392

思考题　393

附录　诉讼案例　395

词汇表　399

译后记　403